2022懷化學(xué)院專升本《心理學(xué)》科目考試大綱已發(fā)布！主要包括課程基本信息、課程考試目的、考核目標(biāo)、教材與參考書、考試題型、分值分布與考試時(shí)長(zhǎng)、題型舉例六個(gè)部分。由專升本網(wǎng)整理，以下是具體內(nèi)容：

懷化學(xué)院專升本《心理學(xué)》科目考試大綱

一、課程基本信息

心理學(xué)是師范類專業(yè)的一門必修課，是教師教育非常重要的一門課程，是取得教師資格證書的必要條件。

二、課程考試目的　

為統(tǒng)一心理學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院編制該考試大綱，供教師教學(xué)、命題及學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用?？荚囋囶}嚴(yán)格按照考試大綱命題。

三、考核目標(biāo)

心理學(xué)考試大綱嚴(yán)格遵照本課程教學(xué)大綱執(zhí)行，要求學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠初步運(yùn)用心理學(xué)基本理論解讀教育教學(xué)現(xiàn)象和解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的基本問題，了解教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)。重點(diǎn)考核心理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論以及學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。　　　

本大綱在考核目標(biāo)中，規(guī)定識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、理解、應(yīng)用四個(gè)層次，并按照應(yīng)達(dá)到的能力層次要求進(jìn)行考核。各能力層次的含義是：　　

識(shí)記：要求能記住本課程中有關(guān)的名稱、概念、原理基礎(chǔ)知識(shí)，并能正確認(rèn)識(shí)和表述。　

領(lǐng)會(huì)：要求在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能初步把握本課程中的基本概念、基本原理、基本方法，能初步掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系?！　?/p>

理解：要求在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能全面把握本課程中的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系?！　　?/p>

應(yīng)用：要求在領(lǐng)會(huì)的基本上，能運(yùn)用本課程的基本概念、基本原理、基本方法中某個(gè)觀點(diǎn)分析和解決有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題?！?/p>

四、教材與參考書　　　

劉曉明：心理學(xué)，華中師范大學(xué)出版社，2017年版

五、考試題型、分值分布與考試時(shí)長(zhǎng)　　

選擇題（每題2分，共20題，共40分）、判斷題（每題2分，共10題，共20分）、簡(jiǎn)答題（每題10分，共2題，共20分）、材料分析題（共20分）。

考試時(shí)長(zhǎng)：120分鐘

第二部分各章考核要點(diǎn)與要求

第一章注意、感知和記憶　　　

第一節(jié) 注意

一、什么是注意1、注意的含義與功能。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、注意與心理過程。要求：識(shí)記、理解

二、注意的種類　　1、無意注意。要求：識(shí)記、理解　2、有意注意。要求：識(shí)記、理解

3、有意后注意。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

三、注意的品質(zhì)

1、注意的范圍。要求：識(shí)記、理解

2、注意的穩(wěn)定性。要求：識(shí)記、理解

3、注意的分配。要求：識(shí)記、理解

4、注意的轉(zhuǎn)移。要求：識(shí)記、理解

四、中學(xué)生注意力的培養(yǎng)。五、注意規(guī)律在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。要求：識(shí)記、理解、應(yīng)用2、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。要求：識(shí)記、理解、應(yīng)用

3、兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。

第二節(jié) 感覺和知覺

一、感覺1、感覺的概念與特點(diǎn)。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、感覺的分類。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

3、感受性及其發(fā)展變化。要求：識(shí)記、理解

二、知覺1、知覺的概念與分類。要求：識(shí)記、理解　2、知覺的特性。要求：識(shí)記、理解

三、感知覺規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、感知覺規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。要求：識(shí)記、理解、應(yīng)用2、觀察力的培養(yǎng)。

第三節(jié) 記憶

一、記憶的種類

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容分類。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)2、根據(jù)對(duì)識(shí)記材料的理解分類。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)3、根據(jù)識(shí)記過程的目的性分類。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)4、根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類。要求：識(shí)記、理解

二、記憶表象。要求：識(shí)記、理解三、記憶的品質(zhì)

1、記憶的敏捷性。要求：識(shí)記、理解2、記憶的持久性。要求：識(shí)記、理解3、記憶的準(zhǔn)確性。要求：識(shí)記、理解

4、記憶的準(zhǔn)備性。要求：識(shí)記、理解

四、記憶過程與規(guī)律

1、記憶的過程。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、識(shí)記及其規(guī)律。要求：識(shí)記、理解

3、保持及其規(guī)律。要求：識(shí)記、理解

4、再認(rèn)和回憶及其規(guī)律。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

五、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用記憶規(guī)律提高課堂教學(xué)效果。要求：領(lǐng)會(huì)

2、運(yùn)用記憶規(guī)律組織學(xué)生復(fù)習(xí)。要求：識(shí)記、理解、應(yīng)用

第二章思維與想象　　　

第一節(jié) 思維概述

一、什么是思維。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)二、思維的種類。

1、根據(jù)思維的抽象性分類。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)2、根據(jù)思維技巧分類。要求：識(shí)記、理解3、根據(jù)思維過程分類。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)4、根據(jù)智力品質(zhì)分類。要求：識(shí)記、理解

三、思維的一般過程

1、分析與綜合。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、比較與分類。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)3、抽象與概括。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)4、系統(tǒng)化與具體化。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)四、思維的形式

1、概念。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、判斷。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)3、推理。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)五、思維的品質(zhì)。要求：識(shí)記、理解

六、創(chuàng)造性思維

1、創(chuàng)造性思維的含義。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)、品質(zhì)等。

第二節(jié) 想象概述

一、想象的種類

1、無意想象。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、有意想象。要求：識(shí)記、理解

二、想象的過程。要求：識(shí)記、理解

三、青少年想象的發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)。

第三節(jié) 問題解決的思維過程

一、問題與問題解決

1、什么是問題解決。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

2、問題解決的過程。要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)

二、問題解決的策略。要求：識(shí)記、理解

三、影響問題解決的因素。要求：識(shí)記、理解、應(yīng)用

第三章情緒與情感

第一節(jié) 情緒的概念。要求：領(lǐng)會(huì)

第二節(jié) 情緒的功能。要求：理解與應(yīng)用

適應(yīng)功能

動(dòng)機(jī)功能

組織功能

信號(hào)功能

調(diào)節(jié)功能；

第三節(jié) 情緒的性質(zhì)。要求：理解與應(yīng)用

兩極性

第四節(jié) 情緒情感種類。

基本情緒和復(fù)合情緒。要求：領(lǐng)會(huì)

積極情緒和消極情緒。要求：領(lǐng)會(huì)

情緒狀態(tài)：激情、心境、應(yīng)激、熱情。要求：識(shí)記、理解與應(yīng)用

情感種類：道德感、理智感、美感。要求：理解與應(yīng)用

第五節(jié) 情緒理論： 要求：識(shí)記、理解與應(yīng)用

詹姆斯-蘭格理論

坎農(nóng)-巴德理論

動(dòng)機(jī)-喚醒理論

阿諾德和拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論

沙赫特和辛格的三因素論

伊扎德的動(dòng)機(jī)—分化理論。

第四章 意志

第一節(jié) 意志的概念。 要求：領(lǐng)會(huì)

第二節(jié) 動(dòng)機(jī)沖突的類型。要求：識(shí)記、理解與應(yīng)用

雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。

第三節(jié) 意志的品質(zhì)。 要求：識(shí)記、理解與應(yīng)用

自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)定性。

第四節(jié) 意志的培養(yǎng)。要求：應(yīng)用

第五章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 要求：識(shí)記、理解

一、學(xué)習(xí)的一般含義

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性

三、學(xué)習(xí)的分類

第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)原理 要求：識(shí)記、理解、應(yīng)用

一、桑代克的聯(lián)結(jié)說

二、經(jīng)典性條件反射

三、操作性條件反射

四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 要求：識(shí)記、理解

一、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

三、學(xué)習(xí)的信息加工論觀點(diǎn)

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

五、人本主義學(xué)習(xí)理論

第六章 品德

第一節(jié) 品德發(fā)展概述。

1、品德的實(shí)質(zhì)。 要求：領(lǐng)會(huì)

2、品德的心理結(jié)構(gòu)。 要求：識(shí)記

3、中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)。 要求：領(lǐng)會(huì)

第二節(jié) 品德形成理論

1、品德形成的一般過程。 要求：理解

2、影響品德發(fā)展的規(guī)律。 要求：理解

3、品德的培養(yǎng)方法。 要求：領(lǐng)會(huì)

第三節(jié) 學(xué)生不良品德與矯正

1、什么是學(xué)生的不良品德。 要求：領(lǐng)會(huì)

2、學(xué)生形成不良品德的原因。 要求：理解

3、學(xué)生不良品德的矯正。 要求：領(lǐng)會(huì)

第三大部分題型舉例

一、選擇題

1."龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞"主要表現(xiàn)了（A）對(duì)心理發(fā)展的影響。

A.遺傳 B.生活環(huán)境 C.飲食 D.后天因素

2.用紅筆劃出書中的重點(diǎn)是利用了知覺的（ B）特性。

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D恒常性

二、判斷題

1.父母受教育程度越高，他們的孩子創(chuàng)造性越強(qiáng)。（×）

2.想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實(shí)。（×）

三、簡(jiǎn)答題

請(qǐng)簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。

答：短時(shí)記憶是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶（2'）；是感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段（2'）；保持的時(shí)間大約1分鐘左右（2'）；編碼方式以聽覺編碼為主（2'）；信息容量為7±2組塊（2'）

四、材料分析題

抗戰(zhàn)時(shí)期，陶行知先生在擔(dān)任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，看見一位學(xué)生用泥巴砸另外的同學(xué)。陶先生上前制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去一下。放學(xué)后，陶先生來到辦公室時(shí)，那位同學(xué)早已等在那里。先生沒有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，并對(duì)他說："你按時(shí)到，我遲到了。這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你。"學(xué)生驚疑不定地接過糖。接著，先生又從口袋里掏出了一顆糖，對(duì)學(xué)生說："你用泥巴砸人時(shí)，我制止你，你立刻就停止了，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。"學(xué)生疑惑萬分地接過糖。然后，先生又掏出了第三顆糖，對(duì)學(xué)生說："根據(jù)我的了解，你用泥巴砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說明你有正義感，我也要獎(jiǎng)勵(lì)你。"這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)激動(dòng)得留下眼淚，說："校長(zhǎng)，我知道我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……"學(xué)生感動(dòng)得磕磕巴巴地說出心理的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖，對(duì)那個(gè)學(xué)生說："這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。好了，我的糖給完了，我們的談話也完了。"

請(qǐng)結(jié)合陶行知先生的"四顆糖故事"談?wù)剳土P在學(xué)校教育中的作用。

答：懲罰是行為主義流派學(xué)習(xí)理論中的核心概念。在斯金納的操作性條件反射理論中，個(gè)體出現(xiàn)某種行為后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快情境，可抑制或消除這類行為的發(fā)生，這被稱為懲罰。比如，兒童過度上網(wǎng)，家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)責(zé)罰，然后這種行為會(huì)減少。懲罰的目的是降低行為發(fā)生的概念，手段是通過呈現(xiàn)厭惡或不愉快情境。但是懲罰的作用并不是十分有效，只能起到暫時(shí)抑制行為的作用，厭惡刺激停止后，原來的反應(yīng)仍會(huì)恢復(fù)。且懲罰還存在消極作用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼。長(zhǎng)期的懲罰降低了對(duì)懲罰的敏感性，易于養(yǎng)成逆反心理，激發(fā)憎惡感和痛恨感。日常運(yùn)用時(shí)，應(yīng)盡量避免單獨(dú)使用懲罰，懲罰不良行為最好與強(qiáng)化良好行為相結(jié)合，比如陶行知先生用糖來獎(jiǎng)賞該生的良好行為。

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